摘要：長期以來，我國大學英語閱讀教學以輸入為主。以提高閱讀能力為主的教學目標使得閱讀輸入與語言輸出割裂開來，與說、寫等輸出技能的培養分屬兩個領域， 很少產生交集。 本文旨在通過“輸出驅動———輸入促成” 這一理念的指導， 嘗試新的閱讀教學模式，提高大學生的英語綜合能力，培養高素質的人才。

關鍵詞：閱讀能力輸出驅動—輸入促成大學英語教學

一、引言：近年來， 我國大學英語教學越來越重視學生的聽說能力， 以輸出為主的教學模式逐漸展開。2007年教育部頒發的《大學英語課程教學要求》對新形勢下的大學英語教學做出要求，明確提出“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”這一新的教學目標。然而閱讀輸入對學生的影響沒有得到足夠的重視。沒有閱讀輸入做保障，英語交際能力的發展很快就遇到瓶頸。英語閱讀在大學英語教學和學習當中占有十分重要的地位。在世界各國的語言水平測試當中， 閱讀依然占據很重的比例。美國著名語言學家S.D. Krashen（1985）提出的語言輸入假說認為，要想掌握好第二語言， 大量的可理解性的語言輸入是關鍵因素。所以，大量的閱讀對于英語學習者來講至關重要。因此，如何在提高大學生閱讀能力的同時，提高學生的英語綜合應用能力，以滿足我國對人才培養的需求， 變得越來越重要。

二、我國大學英語閱讀課教學現狀多年以來， 我國大學英語教學一直在不斷進行著改革。從“以閱讀輸入為主”轉變為“以聽說為主”；從“以教師為中心”的傳統教學到“以學生為中心”的多媒體教學，再到如今的“翻轉課堂”教學模式，每一次改革都體現著大學英語教育工作者孜孜以求、與時俱進的工作態度。但是， 作為工作在教學第一線的教師， 我們遇到的困惑也是相同的。高校的大學英語課時在不斷壓縮，當以“提高聽說能力”為主要教學目標時，則忽視了輸入的重要性。Swain 的“ 輸出假說” （Input Hypothesis）

認為，成功的二語學習者既需要接觸大量的可理解輸入，又需要有可理解輸出，學習者必須有機會使用所學語言。由此可見， 大學英語的學習既需要大量的語言輸入使知識得到內化， 又需要相應的語言輸出以鞏固前期的語言輸入， 同時使得學習者在寫作能力、交際能力、語言表達、思辨能力等方面得到全面提高。

目前， 我國大多數高校的非英語專業并沒有單獨開設英文閱讀課， 閱讀材料大多來自精讀課本。教師在單詞、短語、句型以及篇章結構等方面進行分析， 對課文的講解占用了課堂教學的大部分時間。然而， 在上課之前， 很多學生并沒有按照教師的要求去完成課文的預習。這就導致了雖然教師課前積極備課、課上認真講授、課下仔細批改作業，但學生并沒有吸收多少知識。再者，由于沒有相應的語言輸出， 即使掌握了課文當中的知識點，在寫作、口語交流當中也不能很好地運用所學到的知識。根據調查，大多數學生對于課文本身并沒有多大的興趣。一個學期學習幾篇課文， 要想提高學生的學習興趣和英語綜合運用能力，輸入的信息量遠遠不夠。

三、“輸出驅動-輸入促成”理念下大學英語閱讀模式實踐文秋芳（2014）認為，“輸出被認定為既是語言習得的動力，又是語言習得的目標；輸入是完成當下產出任務的促成手段， 而不是單純為培養理解能力和增加接受性知識服務、為未來的語言輸出打基礎”[1]。在“輸出驅動—輸入促成”理念下，我對全新的閱讀教學模式進行嘗試。實驗對象選擇大學一年級的一個自然班（30 人），時間為一個學期。

（一）閱讀材料的選擇我國高校統編教材內容經年不變， 陳舊的閱讀材料使得學生提不起興趣。因此，教材也應在時代性、趣味性和實用性上進行及時調整，以滿足新時期大學生的需求。如今在校大學生都是90 后， 有著鮮明的時代個性，對很多事物都有自己獨到的看法， 但是人生觀和價值觀并沒有完善。再者，學生的英語水平不一樣，閱讀材料難度也會大不相同。根據應惠蘭（2001）調查結果，82.3％的學生認為最不堪忍受的是閱讀材料的枯燥乏味[2]。因此，在閱讀材料的選擇上不是教師指定書目， 而是學生根據自己的興趣愛好，自由選擇。然后教師根據每位學生的書目，提出建議。總的原則是：1.對閱讀材料感興趣，愿意花時間和精力去讀。2.閱讀材料不宜生詞過多，內容不宜過于簡單，也不能晦澀難懂，盡量選擇略高于閱讀者英語水平的材料。

（二）過程管理機制在進行閱讀活動之前， 教師一定要使學生有目標感， 閱讀過程當中要完成每天的網絡日志反饋， 以演講的形式完成階段性的讀書報告。以“輸出驅動”為內驅力，促進學生的“輸入促成”。由于學生數量多、書目多，閱讀活動主要在課外進行， 教師要想保證每位學生都按時完成閱讀任務， 完善的監督機制非常重要。

1.將全班學生分為五組，每組設組長一名，負責檢查、督促小組成員閱讀進程。

2.創建QQ 閱讀群，并與所有同學加為好友。在群里不定期討論閱讀內容，就閱讀過程中遇到的問題進行討論。

3.將每天的閱讀材料拍成照片，上傳到QQ空間，寫下書中最喜歡的一句話，并針對閱讀內容用英文寫心得體會，以網絡日志的形式呈現”有圖有真相“的閱讀過程。

4.每節課由兩位學生用英文介紹閱讀書目，輔助以PPT，并接受其他同學對介紹書目所提出的問題。小組成員在課件制作、背景材料選擇、呈現形式等方面進行合作，學期末評選出優秀小組。

5.教師定期查看每位學生的QQ空間，對表現好的學生進行表揚和鼓勵， 對未按時完成任務的學生進行督促。每個人和每個小組的表現以分數的形式呈現在期末成績當中。

四、教學效果（一）閱讀興趣和閱讀能力提升經過一段時間的實踐，學生的閱讀興趣大有提升，形成了良好的閱讀習慣。由于閱讀材料是自由選擇，大多數學生都能夠堅持讀下去。有經典文學作品Gone With theWind, 充滿童趣的Little Prince, 也有具有冒險精神的Life of Pi。由于要求對閱讀書目在課上用英文進行講解，每位學生都不得不查閱詞典。在明白句子含義之后，還要清楚文章的結構、寓意、人物特點，以把握文章的主旨。這不但提高了閱讀的積極性，積累了寫作素材，擴大了知識面，而且在課內的精讀課上也能夠對課文內容提出自己的看法，“抬頭率”提高了。

（二）寫作、口語表達能力提高在閱讀過程當中， 要求每位學生就當天閱讀內容寫網絡日志， 并配以閱讀內容的圖片。一方面， 可以有效地檢查學生的閱讀進度，另一方面，提高學生的寫作能力和對文章的分析能力。為了講解好一本書，要寫八分鐘的演講稿，反復修改，字斟句酌。為了達到最佳演講效果，一篇稿子要背誦很多遍，語音語調要反復練習。為了應對觀眾對關于文章的提問，演講者要對閱讀材料進行深入分析，并做好充分準備回答各種問題。在準備活動的過程當中， 學生的寫作能力和口語表達能力都有了很大提高。

（三）綜合素質提升雖然大學里活動很多， 但用英語演講八分鐘還是一個不小的挑戰， 況且是代表一個團隊的榮譽，壓力自然會有。每當一位組員要在課上介紹一本書時， 在呈現形式上往往會有幾種不同的意見。這時就需要組員之間不斷地磨合，各種觀點不斷地碰撞，經過反復討論才能達成一致。在準備過程當中， 學會忍讓，學會溝通，學會合作。當克服掉一個個困難，勞動成果得到認可后，學生的自信心和心理素質增強了， 團隊精神和集體榮譽感也得__動當中也表現出良好的精神狀態， 并愿意為實現既定目標付出努力。

（四）師生關系融洽面對90后大學生，如果以“傳道、授業、解惑”的老夫子形象出現在學生面前，只會讓代溝更加深。要想上好一堂課，就要從高高在上的講臺上走下來，走到學生中間去，以年輕人的方式與他們溝通、交流。學生對于在QQ空間寫英語網絡日志很是感興趣，不但完成了學習任務，還收獲了一大批粉絲。教師在空間的留言也是以鼓勵為主，時時進行互動。教師同樣也是小組討論的一分子，為了更好地講解閱讀內容，經常進行面對面的交流， 從不同的角度提出很多意見和建議。在準備活動的過程中，師生關系越來越融洽，課堂效果也有很大改善。

五、結語要想掌握好一門第二語言， 只有做到輸入和輸出相結合才能使學習過程完整， 使知識得到內化，兩者相輔相成，密不可分。“輸出驅動—輸入促成”理念的實施也使得學生的輸出目標更明確，輸入更有動力。提高學生綜合能力的同時，不但使大量閱讀變得可能，還使枯燥的閱讀過程變得活潑起來。這有對于培養大學生跨文化交際的能力，促進大學生身心健康發展、開展大學生素質教育將起到積極的推動作用。

參考文獻：

[1]文秋芳.“輸出驅動-輸入促成假設”：構建大學外語課堂教學理論的嘗試[J].中國外語教育，2014（2）：3-12.

[2]應惠蘭，徐慧芳.以學習者為中心的閱讀材料的選擇[J].外語教學與研究，2001（3）：

206-209.

[3]彭芹.大學英語閱讀課堂教學模式研究[J].考試周刊，2014（72）：106-107.

[4]章亞蘭.多媒體網絡環境下大學英語閱讀教學模式研究[J].湖南科技學院學報,2014（3）：164-166.

[5]劉純.輸入輸出平衡并重的大學英語閱讀課堂教學模式探析[J].科教文匯，2014（19）：

130-131.2014 年河北省高等學校英語教學改革立項項目（第二批）：以培養國際交流能力為導向的大學英語模塊化教學模式之研究（課題編號：2014YYJG244）；2015 年度河北省社會科學基金年度項目：認知視域下的英漢習語理解模式及其使用策略研究（ 課題編號：HB15YY034）。