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自媒體時代是以個人傳播為主的媒介時代，自媒體時代的到來，給傳統高校法學教學帶來了機遇和挑戰。當前高等院校法學教育中一定程度上存在“理論與實務相脫節”、“相關學科相脫節”、“實體法與程序法相脫節”的現象。因此，全面審視自媒體時代高校法學教學的現狀與困境，深入發掘自媒體在高校法學教學中的優勢功能，努力建構更適合時代需求的法學教育范式，從而深入推進高校法學教育創新，全面提升法律人才培養質量，是自媒體時代高校法學教學面臨的重大理論和現實問題。

一、審視：自媒體時代高校法學教學模式的現狀考察

2014 年8 月，習近平在中央全面深化改革領導小組第四次會議上談及現代傳播體系形成時指出，要強化互聯網思維，堅持傳統媒體和新興媒體優勢互補、一體發展。[1]黨的十八屆四中、五中全會公報提出，要創新法治人才培養機制，推動中國特色社會主義法治理論進教材進課堂進頭腦，強調運用法治思維和法治方式推動發展，充分闡明了自媒體時代高校法學課程建設的發展方向。

（一）自媒體時代深刻影響現代教學

自媒體(We Media)又稱“公民媒體”或“個人媒體”，是指私人化、平民化、普泛化、自主化的傳播者，以現代化、電子化的手段，向不特定的大多數或者特定的單個人傳遞規范性及非規范性信息的新媒體的總稱。[2]自媒體平臺包括博客、微博、微信、百度官方貼吧、論壇等網絡社區。[3]與傳統媒體相比，自媒體的信息傳播主體具有廣泛性，信息傳播的內容具有平民化、個性化、低門檻、易操作的特點，傳播方式往往呈現發散性的網狀傳播態勢。自媒體視閾下，高校法學教師應當充分認識其重要性，與時俱進地研究法律動態，增強法學課堂教學的針對性和互動性，引導學生對當前司法制度進行深層次思考，才有助于培養出更多滿足司法實務需求和現實需要的高素質法律人才。

（二）自媒體時代高校法學教學現狀分析

1. 教學渠道拓寬

隨著自媒體時代的到來，高校法學課程擁有了更為廣泛的教學渠道，可以通過飛信、微信等即時通訊傳達信息，或者進入網絡課程教學網站點擊教學視頻等，將法學教學從課堂延伸到了課外。

2. 教學素材豐富

自媒體時代，網絡、數字電視的便捷性使得教師能夠更加迅速、及時地獲取信息，增加了高校法學教學的案例和教學素材，豐富了教學內容。

3. 教學手段多樣

隨著自媒體的發展，教師的教學手段更加多樣化，比如播放視頻、案例教學、情景模擬等，大大增強了課堂活力，充分調動了學生的學習興趣，使其在潛移默化中接受知識體系的教育和熏陶。

二、困境：自媒體時代高校法學教學模式面臨的挑戰

自媒體具有開放性、互動性、虛擬性、快捷性等特點，日益成為高校學生學習和交流的新平臺，自媒體時代對高校法學課程教學的挑戰主要體現在四個方面。

（一）對教學主體的挑戰

在傳統教學模式中，教師承擔主導作用，學生對知識的理解與掌握都需要通過教師來把關。而在自媒體時代，學生獲取知識的渠道廣泛而多樣，微博、貼吧以及“法律講堂”等法律微信公眾號，及時給予法律學子適合研讀的法律“干貨”。在此情形下，一方面，高校法學教師的角色受到了挑戰，由“把關人”成為學生學習的引導者、促進者；另一方面，自媒體的出現也對高校法學教師的專業能力和知識結構提出了更高的要求，教師的知識結構和技能水平需要能夠熟練操作和應對新興媒介。

（二）對學習主體的挑戰

網絡多元化也在潛移默化地改變著大學生的認知方式、學習方式和價值觀念。大學生可以通過瀏覽網絡獲取訊息，通過微博、微信表達思想，通過在線交流實現交流分享，從而發展自我、張揚個性。[4]由于網絡監管并不到位，自媒體傳播的信息難免良莠不齊，一些偏激言論、腐朽思想會對大學生的健康成長帶來不良影響，倘若僅僅依靠教師在課堂上的照本宣科，很難正確引導學生學習。

（三）對教學模式的挑戰

傳統教學模式的單向性、線性教學過程已經無法適應學生的知識需求。通過自媒體，法學專家學者和實務界人士能夠將其對法律案件的評論傳遞給大學生群體，有助于學生接觸不同觀點，提高自身法律素養。此外，自媒體應用技術也極大豐富了師生課下互動的形式，可以通過電子郵件、微博、微信等形式進行知識傳授和答疑解惑，拓寬了法學課程的教育渠道。

（四）對教學資源的挑戰

傳統教學中，學生主要通過研讀現有法學教材和法律書籍獲取相關知識，可利用的資源較為有限。而在自媒體時代，學生能夠通過網絡、手機客戶端隨時隨地進行法律知識的學習和相關案例的研討，法學教育資源的傳播、分享和利用空間更加廣闊。生動、詳實的視頻影像、網絡信息等自媒體素材能夠使得法學課程的教學內容更為生動，易于被大學生所接受。

三、分析：自媒體時代高校法學教學模式的困境

探究當前，傳統的教學模式與自媒體時代高校法學課程的需求已經出現了諸多矛盾，主要表現在三個方面。

（一）傳統教學主體的單一性與自媒體時代教學主體多元化之間的矛盾

在傳統高校法學教育中，教師壟斷話語權，習慣性采用偏重理論化和學術化的課堂教學模式，教學具有訓導性和灌輸性等特征，忽視了學生的主體地位和對學生創新能力的培養，學生司法實務能力欠缺。在媒體時代，自媒體話語語境呈現出更為開放和便捷的趨勢，社會公眾交流和獲取信息的方式逐漸向移動智能終端發生轉移。因此，自媒體教學主體的多元化正逐漸消除教師在法學教學中的話語霸權地位，使得大學生可以面對更為開放的法學資源和信息，在獲取知識的選擇上擁有更大的自主權。

（二）傳統教學模式的單一性與自媒體時代人才需求多元化之間的矛盾

傳統的教育理念形成了以勸導式、灌輸式為主要手段的教學模式，教學過程相對缺乏引導和鼓勵學生進行獨立思考、充分利用所掌握的法律知識解決現實法律糾紛的啟發性教學環節。

這種教學模式易導致學生法律思維方式的缺失，缺乏將所掌握的法律基礎知識應用于實踐的能力。自媒體時代需要具有較高法律技能和綜合法律素養的應用型人才，而一味采取傳統的講述式的教學方式顯然不能滿足培養合格法律人才的需要，因為，在這種缺乏互動的教學模式下，要想培養法學專業學生獨立思考、解決具體實際問題的能力是不太容易的。

（三）傳統教學話語的范式與自媒體話語范式之間的矛盾

傳統的法學教材以說教式的理論闡釋為主，具有內容上的規范性和表述上的嚴謹性，但教材語言在內容和形式上的嚴肅性，不易為大學生接受。此外，一些高校法學教師由于受年齡、習慣、技術等因素影響，缺乏對網絡信息的深入了解和熟練操作自媒體媒介的能力，導致與學生之間信息的不對稱，教學話語和學生網絡話語之間存在隔閡，不利于形成良好的教學效果。在自媒體時代，網絡話語往往呈現隨意性、靈活性的表現方式，受此影響，當代大學生更加注重對話式的平等性的話語交流溝通，更加強調教學的生動性和鮮活性，這無疑對傳統語境下高校法學教師提出了新的要求。

四、完善：自媒體時代高校法學教學模式的實踐路徑

（一）創新理念，合理優化教學方式

教師應將課堂灌輸轉向網絡討論，將死板說教轉向平等對話。在法學課堂教學的過程中，注重培養學生的法律思維能力，進一步豐富和改進法學課程的教學內容，通過微信公眾號、網上聊天、發博客等形式，對法律時事熱點問題、典型糾紛案例和司法體制改革實務問題進行分析討論，鼓勵學生通過法律視角發表見解，在潛移默化中達到教育學習的初衷。

（二）拓展途徑，加強法學課外教育

自媒體時代，網絡輔助手段的使用可以很好地解決法學學科對學生自學能力、實踐能力和思維創新能力的要求。

1． 構筑教育第二課堂，增強教學內容吸引力

當前，高校大學生普遍通過自媒體的相關媒介和平臺了解法律資訊和熱點話題，教師應當充分借助自媒體的功能優勢，通過在自媒體上發布網絡庭審直播、模擬法庭辯論等方式，構筑法學教育的第二課堂，改變常規呆板的教學形式，可組織學生分飾法官、律師等不同的法律職業角色，增強獨立解決法律實務問題，實現法律理論與實踐的結合。

2． 打造教育微信矩陣，提升網絡課堂影響力

樹立“微信矩陣”的新概念，有效整合高校官方微信、黨團相關機構微信等多類資源，建立“微信集群”，鼓勵高校教師和院系學生建立各自的微信公眾號或法律微博，實現資源共享，提升法學教育的穿透力和影響力。

3． 搭建網絡互動社區，擴大網絡陣地影響力

充分利用學校資源優勢，構建以校園網絡平臺為依托的法律教學資源共享平臺，對相關信息資源進行有效整合，建立案例庫、法律條文檢索庫、期刊論文庫等數據庫，進一步擴大網絡的影響力，實現師生與網絡間的良好互動關系。

（三）拓寬平臺，提高師生自媒體素養

應當加強對高校法學教師的信息化培訓，邀請相關領域的專家進行輔導授課，加深教育工作者對媒介本質的認知能力，提升自身的自媒體素養。大學生媒介素養也對法學教學的實效性具有重要影響。高校應多渠道、全方位對相關媒介知識進行普及教育，全面提升學生的媒介素養和甄別、篩選相關信息的能力。

（四）合理利用，加強教學話語能力

建設隨著自媒體技術的迅捷發展，通過視頻下載、微博瀏覽、微信公共信息平臺傳送等方式，合理利用網絡資源，已成為加強和改善高校法學教育模式的必由之路。高校法學教師應當做好教材文本語言的“翻譯轉換”工作，將干癟的法條文本話語轉換成貼近大學生生活實際的話語，進一步充實法學課程的教學話語資源，提高法學課程教學質量，達到師生感情共鳴的良好教育效果。

參考文獻

[1]羅海云.新媒體環境下思想政治理論網絡課程的教學改革[J].文史博覽（理論）， 2015（5）.

[2]李寶鑫，李星.自媒體在大學就業中的應用調查及實用研究[J].新媒體研究， 2016（1）.

[3]韓冰.自媒體時代傳統媒體更應尋找“真相”[J].記者搖籃， 2016（2）.

[4]高昕.新媒體時代高校思想政治理論課教學改革芻議[J].學校黨建與思想教育， 2015（1）.