中職《職業道德與法律》教材本身的理論知識難度不大，關鍵是要讓學生理解認同并形成意識。因此，培養和激發學生的學習興趣就成為課堂教學的關鍵。

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下面，就如何加強中職《職業道德與法律》課的趣味性和學生的學習積極性，筆者結合教學實踐談幾點看法：

1 分析當前學生現狀，查找原因

中職學校的《職業道德與法律》課是一門將教書與育人融為一體的學科，其科學性和思想性比較突出，趣味性相對缺乏，而中職學生又是這樣的群體。“興趣是最好的老師”，有興趣就會有積極性。他們學習基礎薄弱，對學習《職業道德與法律》缺乏興趣是課堂教學的普遍現象。缺乏學習信心，沒有學習動力，逆反心理強且敏感。部分學生甚至對是與非、美與丑、榮與辱的認識比較粗淺模糊，自控能力較差，相當一部分學生紀律觀念淡薄，課堂上散漫自由，曠課、打架斗毆、吸煙、不學習成為普遍現象，且不以為恥，反以為榮。還有學生甚至在課堂上辱罵教師。面對現階段學生成長的外部環境和心理特點發生的新變化，更多的是要尊重和顧及他們在學習過程中的感受，教學的趣味性使學生對學習產生興趣。

2 用好教材案例，激發學習興趣

在《職業道德與法律》教材中，每課都設計了多個案例，這些案例精當、鮮活，很貼近中職學生的心理和認知水平，容易抓住學生的注意力并能啟發學生思維。若學生能融入案例以及故事中進行分析討論，就會把學生引向教學并傳遞的理論知識或道理中來。如在教學第一單元《習禮儀，講文明》中，講解“個人禮儀蘊含的道德意義”理論觀點時，教材設計的案例是一個企業招聘員工，條件苛刻，待遇優厚，一應聘者將一位坐在輪椅上準備上樓的老人送上樓才去面試， 最后這位應聘者被錄取了，聘用他的正是那位“輪椅”老人。就這一事例讓學生分析說明個人禮儀蘊含的道德意義，如果僅從理論角度闡述，個人禮儀蘊含的道德意義理論性較強且枯燥， 學生理解起來有一定難度，這也是本課的教學難點。結合材料我順勢向學生提出一個問題，這個年輕人是因為擁有超群的專業技能被錄用的嗎？ 學生回答“不是”，又問：那是為什么？ 學生回答：是年輕人“優良的品德”。于是引導學生明確“小節之處顯精神，舉止言談見道德”的道理，這就達成了教學目標。這比費大量口舌講空洞的大道理更容易使學生接受，而且更有趣。

3 用教師愛的雨露，滋潤學生的心靈

教師在教學過程中的個人魅力對學生的影響很大，一些教師往往學識淵博，講課頭頭是道，解題得心應手，教學效果卻不是那么理想，主要原因就在于不管教師怎么投入，學生因為對老師沒興趣，自己完全置身之外，你講你的，我玩我的。因此教師在教學過程中應該充分發揮他的人格魅力，在上課時適當結合生活中的事例，吸引學生的注意力。教師還應在教學中滲透心理健康教育知識，注意對學生心理的疏導，構建和諧、平等的如朋友般的師生關系，用教師愛的雨露去滋潤學生的心靈，讓學生感到教師的關懷。只有這樣，學生才會對老師有好感，進而對課程有興趣。

4 緊扣生活，提高學生學習興趣

《職業道德與法律》課是說理課，融知識和思想為一體，德育功能特別突出。只有聯系學生關注的問題和當前的“熱點”才能吸引學生、喚起學生的學習激情。中職學生從年齡和知識結構上說屬于高中生， 這個階段的學生已有自己的獨立思考和認知能力。他們開始關注并思考復雜的社會現象，對于社會熱點和全球性的時政熱點比較感興趣。鑒于此，在講述“我國公民的基本道德規范”時，為避免從理論上單純的空洞說教，筆者就將伊拉克戰前戰后的人民生活給學生做了對比， 戰前伊拉克是海灣國家中數一數二的富裕國家，醫療教育完全免費，以前伊拉克一個小孩從出生到大學全部學費由政府出， 人民生活安定富足。而現在，伊拉克國內因教派不同和恐怖活動長期戰亂不休，老百姓苦不堪言、民不聊生。隨后又列舉了敘利亞、利比亞、埃及等國家，由此講到我們這么大一個國家，民族大團結來之不易，從而激發學生學習興趣。

5 運用故事典故，引發學生學習興趣

一個好的故事有事、有理、有趣，事融事、理、趣為一體，具有藝術感染力，能激發起學生的興趣。例如，在講道德評價時，可以引用美國心理學家柯爾伯特的道德兩難問題———“海因茨偷藥”。在講完故事后，要求學生對這故事主人公的道德進行評價，并說說法律與道德關系。這時學生們群情激揚，紛紛發言，說明自己的觀點，表明自己的態度，最后全班學生一致建議我國刑法應該規定“不施幫助罪”，用以制裁像故事中的藥劑師這類見危不救的人，有利于在全社會中形成樂于助人的道德風尚，弘揚社會主義的文明精神。

6 結合生活實例，誘發學生學習興趣

中職《職業道德與法律》有相當部分屬于道德教育的內容，道德教育的特點在誘導，誘導的過程需要與學生進行情感相融，才會真正被學生轉化為內心認可的價值觀和道德觀。這就需要教師充分發揮情感的誘導作用， 用自己的真情實感撥動學生心弦。運用多媒體，充分感染學生，是口頭傳播所產生的導向功能無法比擬的，可以有效地加強學生對相應知識的關注和理解。

綜上所述，《職業道德與法律》課教學面對的群體比較特殊，課堂教學對教師的要求不是降低而是更高了。從本質上說是人與人之間的心靈交流，需要教育者本身燃燒激情和生命，需要教育者付出理想和夢想，這是一種態度，更是一種追求。教師要在教學方法上不斷探索， 注重各種教學方法在課堂教學中相互交融、取長補短，注重學生參與，使課堂充滿趣味性，為學生創造歡樂的學習環境，激發學生學習的興趣，逐步形成一個愿學、樂學的氛圍，學生情感得以陶冶，思想得到凈化，從而提高課堂教學效率。