摘要：為了構建高效初中數學課堂教學模式，徹底扭轉教師主宰課堂的灌輸式課堂教學模式，也為了激發學生的學習興趣和求知欲，突顯學生的主體地位，讓學生學會學習，進而減輕師生的負擔，我們以導學案為載體、以學生自主學習為核心，構建了“目標引領、學案導學、自主合作探究”課堂教學模式，讓學生在課堂上學有目標、行有引領、進有助力、成有反饋。這一模式的實施，有效調動了學生的學習積極性，減輕了師生教與學的負擔，讓學生真正成為課堂的主人，最大程度地提高了課堂教學效益。

關鍵詞：目標引領 學案導學 自主合作探究

構建高效課堂就是要轉變教師的教學觀念，不斷改進教學方法，優化課堂結構、突顯學生的主體地位，提高學生自主學習、合作交流的探究與創新的能力。筆者借鑒山東杜郎口中學自主創新的“三三六”自主學習模式、江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式、兗州一中“三步六段”教學法和“35+10”課堂循環教學模式簡介、北大附中特級教師張思明老師的高中數學“導學探索、自主解決”的教學模式，創新自己的數學課堂教學模式，提出“目標引領、學案導學、自主合作探究”教學模式。下面談談具體做法。

一、“目標引領、學案導學、自主合作探究”課堂教學模式的內涵

“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師講、學生聽的“滿堂灌”式教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。它倡導學生自主學習，自主探索，自我發現，自我解決，是學生學會學習、學會合作，學會發展的有效途徑，最終目的是進一步轉變教師的教學觀念和教學方式，轉變學生學習方式，優化課堂模式。

二、基本模式

“目標引領、學案導學、自主合作探究”的“一定三學一反饋”教學模式緊扣新課程實施“三維目標”之“知識與技能、過程與方法”，構建師生認定教學目標→學案自學→以案導學→合作探究→反饋達標體系。這一模式主要包含五個基本要素，即：目標認定（在學生自學課程內容的基礎上，師生共同認定）、學案自學（學生自學）、以案導學（教師指導、點撥）、合作探究（學生交流、合作）、鞏固達標（練習、驗證、評價、測試）。

三、具體操作方法及注意事項

1.師生認定的教學目標

首先要反映全面發展的要求，把知識技能、能力方法、情感態度等目標都要考慮到，要對教學目標進行篩選和整合，使課堂教學效益盡量達到最大。其次教學目標的認定要結合開展的教學活動具體化，要通過合理的教學活動能夠順利實現。再者教學目標是隨著教學活動的展開而逐步實現的，因此，教學時常常把一個主目標分解成幾個子目標，在實現子目標的基礎上再實現主目標。另外出示目標時可根據引言引入，或進行引例設疑，教師要在教材內容與學生求知心理之間制造“認知矛盾”，產生問題，使學生進入“心求通來得”，“口欲言而不能”的“徘憤”境界，這樣學生的探究意識就會孕育而成。此環節只需1—2分鐘，教師可對認定的目標適當做解釋，使學生真正領會和理解課堂學習的方向。

2.學案自學環節重在學案的設計。

首先根據不同的課型設置不同的學案，如新授課、復習課、習題課等。新授課設置復習題組、引入題組、教練題組、檢測題組、反饋題組。這些題組可將概念習題化、生活問題建模化、重點問題類比化，習題設置為探究問題、變式題、鞏固提、拔高拓展題。學案設計要留有空白地方，讓學生解答、做筆記、標注的地方。

其次學案要在突破重難點問題上下功夫，盡量以基礎內容、基本知識點、基本方法為主，做到由易到難、環環相扣、層層推進，有利于學生理解掌握。學案自學環節大約10分鐘。

3.學案導學環節重點突顯

教師的主導地位，教師根據學習小組展示情況巡視學情，對學情及教學重難點的把握有針對性地借助學案進行講解，堅持三講三不講（三講：即講易混點、講易錯點、講易漏點；三不講：

學生已經會了的不講、學生自己能學會的不講、老師講了學生也學不會的不講），教師要能預估各層次學生的大致自學狀況，做到講解詳略得當。在此過程中教師也可動員學習小組的小組長充當教師角色，替老師講解（因為分組講解效果更佳），在此過程中教師可巡視或指導學習較弱的小組。此環節15分左右，需教師充分了解學情，較好地發揮主導作用。

4.合作交流探究環節旨

在于學案自學和學案導學的基礎上，檢查學生對重難點問題的理解能力與掌握情況，進行二次強化。此環節教師要充分利用學習小組，開展自我揭露、互聽互評，發揮好將教兵、兵幫兵的作用，強化知識的落實與鞏固。

此環節大約8分鐘。

5.鞏固達標環節。此環節主要以閉卷測試為主，也可采用小結歸納、淺談學習收獲、小組淺談對概念、公理、定理的理解或對例習題解題思路歸納等等，從學生口述、筆答的方面了解學生對本節課重難點的掌握情況，及時做好教學反思或課后的查漏補缺工作。此環節5分鐘即可。

四、取得的成效

1.該模式的應用

促進了教師教學行為轉變。教師的教學行為正在由重傳播向重發展轉變，由重優生向重全體轉變，由重講解向重引導轉變，由重結果向重過程轉變，由整齊劃一向差異性轉變，由信息單項交流向綜合交流轉變，由居高臨下向平等融洽轉變。課堂上沒有了教師喋喋不休的講解，沒有了學生無精打采的靜聽，取而代之的是導學引領下的獨立自學，積極主動的展示交流，緊張高效的隨堂訓練。

教學過程中努力為學生搭建起了一個交流、合作、探究、實踐的自主發展平臺。

2.該模式的應用

促進了學生學習方式的轉變。學生已由以往被動接受轉向主動學習、合作學習、體驗學習和探究學習。

每節課上針對老師出示的導學問題，養成了看書自學、獨立思考，自主探究、合作探究、“兵教兵”重視反饋達標的良好學習習慣。學生在同伴鼓勵、教師贊許、小組合作、交流展示的氛圍里，積極參與課堂教學，優等生在指導后進生的過程中收獲了自信，后進生在反饋達標中體驗了學有所獲的成功感。

3.該模式的應用

創新的課堂教學模式在最大程度上使課堂細節精細化、環節最優化、時間高效化、任務明確化、收獲多樣化，最終較大幅度地提高了課堂教學質量。

總之，目標引領、學案導學、自主合作探究的教學模式，打破了教師講學生聽、教師為中心、學生被動接受知識的局面。導學案起到了引領學生自主合作學習的作用，使教師的授課有章可循、師生的角色得到了轉變、課堂的有效性、針對性大大增強，學生的學習質量整體提高， 教師的專業素養不斷提升。我們將在今后的實施中不斷完善，使之真正成為服務師生、面向課堂、科學高效的課堂教學模式。