作為本科教學過程中最后一個重要環節，畢業論文的寫作需要大學生綜合運用四年所學的專業知識和技能，是對高等學校本科教學實踐和學生專業素養的全面檢驗，是本科教育的核心環節之一。

而畢業答辯又是對畢業論文的最后評價環節，它是對本科畢業生的專業知識掌握程度、所選題目的研究深度以及文字撰寫和學術表達能力的重要評價。

關鍵詞：代寫畢業論文、本科畢業論文、畢業論文答辯、對策

但傳統的本科畢業論文有選題大、觀點舊、理論脫離實際、內容空泛的通病，甚至存在拼湊抄襲的現象，畢業論文答辯也有形式化、走過場的現象，嚴重背離了法學教育的宗旨。尤其是對于公安海警學院的法學專業教育來說，原有本科畢業論文答辯模式已經無法滿足海警部隊需要的應用型綜合性人才培養目標，本科畢業論文的應用型和實踐性有待進一步提升。筆者在對當前本科畢業答辯模式存在的問題進行分析的基礎上，以公安海警學院法學專業進行的答辯模式改革為例，嘗試著提出一種“對抗式”的新型本科畢業論文答辯模式，并分析這種新型答辯模式是否能夠有效解決傳統畢業論文答辯模式存在的主要問題。

（一）主要問題

畢業論文答辯極其重要，是高校教學工作中的重要一環。但結合現實我們發現，當前高校開展的本科畢業論文答辯工作依然存在若干問題，使得答辯工作無法起到原有的作用，答辯這一重要的考核方式沒有達到預期效果。

1.選題不夠明確

本科階段進行的是專業通識基礎知識的學習，缺乏對專業領域的特定方向進行進一步深入的學習和研究，這就造成本科生對其畢業論文及其涉及的專業領域沒有較深入的了解，缺乏論文寫作的專業學術研究訓練。本科生的代寫畢業論文選題大多存在選題范圍過大、沒有針對性、泛泛而談等問題，而選題不當又會使其論文的寫作缺乏嚴密、科學的邏輯結構，只能從報刊、互聯網、知網中查找資料拼湊完成論文。在論文答辯階段則表現為：回答問題準確度低，說話吞吞吐吐，聲音小，難以聽清。這時的論文答辯已不是其學術功底和專業思想的表達，而只是其拼湊文字的口頭表述。缺乏對論文選題的專業學科認知和真正的問題意識，是其難以回答答辯老師提問的根本原因。

2.學生主體地位難以突出

在絕大多數高校當中，本科生相較碩博研究生而言基數龐大，導致本科生論文答辯流程的完成需要花費很多時間。一般來說，每位學生所花費時間至少不低于30分鐘，而答辯組成員提問、點評及評議的時間占了20分鐘，那么學生陳述、回答問題時間不會多于10分鐘。答辯小組的成員一般是在專業領域有較深入研究的教師，這種師生地位的高度不對稱，使得答辯老師往往忽視答辯時間的限制，向學生傳達盡量多的知識信息，以至于學生陳述與答問的時間進一步壓縮，答辯中的積極性更多地成為了導師之間激烈的爭論，老師問、學生答的答辯方式并不能有效地考量學生的綜合能力和專業素質，忽視了學生作為畢業論文答辯的主體地位，抑制了學生自我發揮、自我表達的答辯積極性。

3.參與態度消極被動

本科畢業生們往往抱著順利通過答辯獲得學位的消極應付性心態，甚至指導教師對本科代寫畢業論文寫作與指導的態度也十分消極。專業學生由于平時鍛煉不夠，在進行自述時對論文不熟，介紹的內容不明不白，與預期目標相去甚遠。本科畢業生撰寫畢業論文大多缺乏主動、獨立的思考，經常只是機械地羅列概念、特征、原則，答辯時無法體現作者的問題意識和論證思路，答辯時的PPT也是倉促準備、東拼西湊，無法呈現提出問題、分析問題和解決問題的完整論文框架，［2］ 這使得答辯老師不能詳細了解論文的內容結構，無法提出適當的問題，難以抓住重點，往往憑記住的“關鍵詞”進行提問，形式化地提出一個問題了事， “走過場”意味尤為濃郁，嚴重影響了答辯效果。

4.交流與合作太少

在傳統的本科生畢業論文答辯中，學生分組往往跟選題沒有任何關聯，而僅僅是為了程序上的需要。碩博研究生畢業論文選題往往會跟導師研究方向一致，并且跟各自導師及同門有較多的交流。而本科生在畢業論文的選題、寫作和答辯的各個環節都缺乏相應的學術交流圈子。導師也因為自己的科研、教學任務繁重，投入到本科生畢業論文的指導、審查的精力有限，缺乏與本科畢業生的深入交流。

現有的本科畢業論文答辯體制使得學生大多獨自完成論文的寫作，缺乏良好的學術交流氛圍，不利于其專業視野的開闊和研究的深入。

（二）原因及對策

對于我國現有本科畢業論文答辯模式的諸多問題產生的原因，學界的普遍共識是本科畢業論文評價機制形式化，導致本科畢業論文答辯缺乏淘汰機制和競爭壓力。對于大部分高校而言，確保學生畢業率和就業率是最重要的目標，畢業論文答辯極少成為阻礙本科生畢業和獲得學士學位的門檻。面對本科畢業論文答辯走過場、地位尷尬的現狀，社會上甚至出現了取消本科畢業論文答辯的聲音。但本科畢業論文答辯是對畢業論文的質量監控與把關環節，并且通過答與辯的過程，可以更為全面地評價本科生寫作能力之外的總結、語言表達等綜合能力，［5］ 簡單地取消只會降低本科論文質量。因此，筆者主張對答辯環節進行優化，在反思傳統的本科畢業論文答辯模式的基礎上，設置更為合理的評價體系與操作程序，探索新型的畢業論文答辯模式。

我國已有不少學者就如何改進、優化本科畢業論文答辯模式提出了各自看法，陳柏銘等提出將本科實習和畢業答辯相結合、注重能力培養的新型模式，［6］ 徐理響提出評審-答辯制是一種更具操作性的本科畢業論文評價與答辯模式，可以發揮本科畢業論文答辯應有的價值與正向功能，［7］ 丁岳維等從經濟學機會成本的角度進行實證研究，提出一種能夠節約答辯成本、提高答辯質量的新型本科畢業論文答辯模式，［8］ 程芳認為在本科畢業論文答辯中引入末位淘汰機制是對本科論文質量提高的有力保證。筆者比較贊同劉恩元的觀點，即通過其他非淘汰性壓力替代淘汰性壓力，以保持答辯壓力不減，從而有效敦促本科生重視畢業論文的寫作和答辯以保證論文質量。

 在現行體制和國情下，引入本科畢業論文答辯淘汰機制，推行阻力太大，很難貫徹實施以達到預期效果，所以，筆者嘗試提出“對抗式”本科畢業論文答辯這一非淘汰的競爭機制，將學員分組對抗制貫穿于畢業論文的每個環節，從而提升論文質量，達到本科培養人才的預期效果。

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