摘要：出現這一現象的直接原因應該是我們的研究生培養尤其是在學位論文階段的培養存在一些不容忽視的問題所致。筆者分析主要有以下幾個方面：

關鍵詞：代寫畢業論文、畢業論文、同題名

1.研究生在讀期間缺乏足夠的學術訓練

碩士研究生教育的目的是要培養學生從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力。開展學位論文的研究和撰寫過程，正是培養研究生從事科學研究或擔負專門技術工作所必須具備的發現問題和解決問題能力的重要環節。研究生的理論學習可以通過改善課堂教學加以充實、完善，但發現問題和解決問題的能力則需要在培養階段通過接觸社會、接觸實際才能夠逐漸形成。寫出這種“同題名”學位論文表明，這些研究生在學習階段并未了解完成學位論文的目的和意義，也沒有掌握足夠的、如何開展一項科學研究工作的知識和技能，其發現問題和解決問題的能力有欠缺，而且在學術交流的方式、方法方面也缺乏足夠的通識教育。

從法學學科出現這么多“同題名”學位論文來看，可能是由于學生缺乏法律實務的經歷，沒有能力從社會實踐中發現本學科可以研究問題，從而擬出具有理論意義或現實意義的研究主題。除了對于具體要研究的問題不明確或者心中無數外，另一方面則是學生在學位論文定題階段的文獻調研不足，未能通過文獻綜述找到別人沒有研究過，或者存在研究不足的問題，因而缺乏提出問題的能力。為此，就出現先編織一個“大筐”，確定一個很大的題目，期望以后無論什么具體問題的研究都可以往里面裝，這是一個相對“省事”的策略。在后期的論文撰寫中，論文的字數及預期的規模倒是不成問題了，但所導致的論證空泛、缺乏新意和聚焦都會使論文的質量難以保證。可以說，“同題名”現象的出現是學位論文選題質量不高的表象之一。

其實，學生在定題階段，稍加文獻檢索就能發現自己擬出了一個與別人一樣的論文題目。面對同樣的論文題目，別人已經有了很多的研究，你再選這個題目意義何在，能否有“新的見解”提出？再一個就是缺乏在學術交流中的創新意識，明知道以前已經有多篇同名的學位論文了，而自己卻沒有認識到問題所在。例如，表 3 編號 28 的論文作者，在其參考文獻中已經標出了 9 篇同名的學位論文。

研究生學位論文的選題，對于論文質量保障具有十分重要的意義。選題得當不僅使論文具有研究價值，而且能從研究的視角、方向與構思上為論文的創新奠定基礎。而選題出現重復則至少說明選題的陳舊和選題的質量不高，其研究內容也就很難說具有創新性了。

因此，出現學位論文“同題名”現象，只能說明該學位申請者在科學研究中發現問題和解決問題的能力欠缺，并沒有達到獲得相關學位應該具備的學術水平。

2.導師在代寫畢業論文指導過程中的失職

一般說來，研究生在進入論文階段時，基礎理論的學習剛剛完成，對本學科和專業的理論發展動態有了初步的了解，但是對于本專業或社會實踐中存在哪些需要或可以研究的問題并不是很清楚。在學位論文的開題階段，由于學生尚缺乏學術積累與經驗，對本領域的研究現狀也不熟悉，學生在確定學位論文研究方向、擬定論文題目階段是最需要導師發揮指導作用的時候。因為要確定論文選題是否“新穎”，作為研究生的導師對自己研究領域中的文獻應該熟悉的，針對學生在論文定題階段的不足，導師有責任發揮自己的學術素養優勢為學生指出文獻閱讀的范圍和重點，幫助學生逐步通過文獻調研，明確需要研究或解決的問題所在，確定適當而具體的問題加以研究，或幫助調整論文題目使之更加明確和具體，這樣就可避免論文同名現象的發生。

其實，在指導學生完成學位論文的過程中，比如對開題的指導、中期檢查報告、學位論文的審改，直至最后的審閱簽名階段，導師是有很多機會發現論文出現“同題名”現象的。在本文的三個案例中，有不少論文在參考文獻中都已經列出了多篇與本人論文篇名相同的學位論文，而導師竟沒有做出任何調整，說明這些導師在指導學生論文時未能盡到指導責任。

當然，一名指導教師要在有限時間內認真完成多達幾十名學生學位論文的指導，顯然是其時間和精力所不允許的，再有能耐的導師恐怕也無法做到。例如表 1 中第 5 號、第 9 號論文作者的導師分別指導了同屆碩士生 34 人和 48 人，這三四十名學生的學位論文加起來少說也有近百萬字，這名導師僅要將這些論文認真通看一遍都是很不容易的事情。因此說，由于導師同時指導過多的研究生完成學位論文，受時間和精力的限制而無法認真履責，也可能是學生學位論文選題質量下降、“同題名”現象大量出現的原因之一。

有學者經過研究指出，研究生學位論文選題質量的高低，導師負有不可推卸的責任 [10] 。出現這種大規模的學位論文“同題名”現象，不能不說是導師在指導學生開展學位論文的研究和撰寫過程中，對學生指導不夠、缺乏責任心的典型表現。

3.論文評審專家、答辯委員會成員以及授予學位機構管理部門的失責

院校在代寫畢業論文評閱階段一般都會組織對學生提交的論文進行相似性檢測，例如，利用萬方系統提供的“論文相似性檢測”或同方系統提供的“文本復制檢測”等功能對學生提交的論文進行檢測，以控制學位論文撰寫過程中抄襲、剽竊現象的發生。

在論文的相似性檢測階段是很容易發現所檢測的學位論文出現同篇名現象的，關鍵在于相關管理部門在進行相似性檢測時，不能僅僅只盯著檢測出來的“相似比”（萬方系統）或者“總文字復制比”（知網系統）指標，只要對檢測結果報告稍加分析就能發現篇目雷同的現象，在這個階段及時提出也是能夠避免“同題名”學位論文出現的。單純依靠軟件這種手段，只看檢測的“相似比”或“復制比”百分比，對學位管理機構來說也是一種“懶政”。

按照研究生的培養程序，在學位論文的開題評審、中期檢查、學位論文評閱及答辯的各個環節，都會組織校內外的數名專家參與學位論文各階段的評審、評閱或者作為答辯委員會成員參加論文的答辯。學位論文的評閱是學位論文進入答辯程序前的法定程序，既然是參加學位論文的評閱或答辯的專家，就應該熟悉和了解本領域的研究現狀，如果該環節的評閱專家能夠在論文的學術評語中提出所審核的論文有同篇名問題，那么該現象也是可以避免的。只要在上述任一環節，有任何專家能夠盡職盡責，都能為避免出現學位論文“同題名”現象提供機會和可能，能夠及時給當事學生及其導師提出來并進行必要的修改。

根據筆者多年承擔研究生指導工作、參加本單位或其他高校的學位論文評閱評審，以及承擔教育部學位與研究生教育發展中心的論文抽檢工作的經驗，在審核一篇論文時，一定是會經過數據庫檢索審核的，一旦發現有審核論文的題目與已發表的期刊論文題目或已授予學位的學位論文題目有雷同現象時，就會進一步分析產生的原因并及時給出建議或公正地提出評審意見。

4.學生的學術道德和學術規范教育不足或者缺失

在近年媒體報道的多個學位論文抄襲事件中，很多情況下均是因為涉嫌抄襲的論文篇名與被抄襲論文篇名相同或高度相似而被發現的。這說明學位論文的抄襲在我國已經不是偶發現象，而且還抄襲得如此“明目張膽”。在本文列舉的三個案例中，這些“同題名”學位論文是否存在相互之間抄襲的可能性，筆者并無職責對其進行核對和判斷，這應該是由學位授予單位進行嚴肅調查和認定的工作，在此筆者不做任何討論和評價。但如果這些“同題名”現象的出現是因為論文寫作過程中的“抄襲”所致，這只能證明在學位論文寫作中的學術誠信失范行為有多么的嚴重。

2004 年修訂的《中華人民共和國學位條例》對于在學位工作中出現舞弊作偽等情況規定了處理辦法，而 2012 年教育部將學位論文“剽竊他人作品和學術成果”的行為列為學位論文作假行為，提出導師對學生的學位論文“是否由其獨立完成進行審查”、具有“指導和審查把關等職責”，學位授予單位應“審核學位論文的真實性、原創性”，將包括抄襲等多種學位論文中發生的學術不端行為進行了界定，并對處理原則做出了明確規定。

在我國，一名研究生獲得碩士學位起碼是通過了大學本科和碩士研究生兩個正規教育階段的培養。碩士學位論文發生“抄襲”現象，說明相關教育機構在上述兩個階段中，對學生的學術規范教育和學術道德培養還存在薄弱環節，相關導師在研究生的培養過程中并沒有履行好教書育人的職責。

學位論文既是學位申請者科研能力和學術水平的真實體現，也是相應教育質量的重要標志，在學位論文中出現這么多“同題名”現象是不正常也不應該的，無論原因是研究生學術訓練不足、導師失職、學位管理單位及相關專家未能盡責，或者是學生學術不端行為所導致，其后果并不僅僅表現在學位論文學術貢獻率低，而更應該看成是我國研究生培養質量存在問題的外在表現。這種學位論文的“同題名”現象值得引起研究生教育主管部門的重視，也需要研究生培養機構和導師的關注與討論。

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